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第十四周历史学科中心活动内容

罗淮 2020/1/2 15:45:07 点击529次

时间:2019125日(周四)第34节课

地点:西阶梯教室

出席人员:历史学科中心全体成员

活动内容: 董世勇老师讲座《从课堂到课程——苏州学习培训汇报》

一、参观学校及感受

此行共到了四所学校参观学习,分别是西安交通大学苏州附属中学、江苏省苏州实验中学、苏州市第五中学、苏州市第十中学。其中前两所学校属于新建学校(分别创办于2003年和1994年),后两所都属于百年以上老校。总体感受如下:

1、苏州教育凭借雄厚的经济实力,舍得投入。据介绍,每年苏州市教育资金投入占财政开支百分比都超过两位数。苏州实验中学2014年重建,高新区政府就投入了五亿多资金。有资金作为后盾,教育硬件和软件投入自然跟得上。另外苏州经济和区位优势也吸引了包括苏北、苏中大批优秀人才的加入。

2、苏州教育资源丰富、令人羡慕。如前两所学校分别位于工业园区和高新技术开发区,都有很多高新技术企业,学校借此开设了像纳米技术等选修课,并聘请一些本来就属于各领域顶尖人才的学生家长担任指导老师。而位于老城区的两所学校在借助其校内丰富的传统文化资源开设戏剧、诗歌等各种选修课程,十中还与苏州大学合作,为学生开设了大学先修课。

3、苏州教育在改革的道路上开拓进取,也保持了领先优势。在我们还在岌岌于课堂教学模式的研究的时候,苏州学校已经进行课程改革的探索和尝试了,我们参观的四所学校都建立起了各具特色的课程体系,如西安交大苏州附中的融创课程体系,实验中学的基于学生素质结构的学校课程设计 等等。

总的感觉,宿迁教育要赶上发达地区,不仅需要政策、资金的支持,教育理念等各方面都任重道远,需要我们付出更多的努力。

二、从“深度学习”走向“深度教学”——基于核心素养的教学化实施

两个问题

问题一:以核心素养为指向的课程改革已经开启,但如何将基于核心素养的教育教学改革真正在课堂教学中落到实处呢?

问题二:基于形式层面的教育教学改革已经有了很多成功的典型经验,也取得了较好的成效,但如何从本质规律的层面更好的改进课堂教学的有效性呢?

一、从几则案例谈何为核心素养 

案例一:一位上海校长的女儿参加上海纽约大学的一次面试经历

观点:综合核心素养的考查内容:价值观、思维能力、合作意识、责任感、创新精神、实践能力 。关注那些传统考试无法知道的东西关注网络上找不到答案的东西

案例二:中美两国学生的一次同台竞技

观点:核心素养指向将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德。让学生在真实情境里,通过自主学习、协作学习和研究性学习,主动进行意义建构。

案例三:美国同行评价中国的一节公开课

观点:基于核心素养的教学应该是基于问题的探究性教学。课堂的中心是问题的提出、理解及解决的过程。而问题教学的最高境界是鼓励学生提出有价值的问题。

案例四:一道PISA数学测试题及评分标准

PISA测试与中国传统中考、高考的区别:真实、复杂的情境,常规思维和非常规复杂思维,知识的迁移和运用,学科知识和多学科知识的综合。重点在问题的解决

核心素养强调什么?

⒈价值引领;

⒉非认知技能:沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理

⒊真实情境:真实、复杂、综合、两难、观念等

⒋问题解决:发现问题、分析问题、解决问题(将所学知识迁移到问题情境中);

⒌综合思维:学科内的综合、学科间的综合,在问题化情境中,在综合地带和边缘地带,进行知识与知识的碰撞、知识与知识之间的联系。(学科内的学习和跨学科的主体性学习)

⒍高阶思维:开放性思维、批判性思维、创新行思维

基于核心素养的教学评价指向什么?

?      特别重视“三维目标”的整合和提升;(尤其是价值引领和非认知因素)

?      特别重视真实情境下的问题解决;

?      特别重视高阶思维能力的培养;

?      特别重视知识的重组和综合;

?      特别活动和思辨的的设计;

?      特别重视学生学习探究的过程和试错之路

二、核心素养 ——要求从深度学习走向深度教学

⒈深度学习的基本特征

  情境和问题 

  迁移与应用

  高级内容及高阶思维

  本质与变式

  回授与调节

  联想与结构

  自主与体验

  整合与思辨

  价值与评价

2.深度学习的含义

所谓“深度学习”是指将知识与技能在真实情境中用于解决问题,以发展批判性思维、创新能力、合作精神、交往能力以及“学会学习”等认知策略。

在深度学习过程中,学生在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习的过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者,成为善良、公正、有担当、有责任感的未来社会历史实践的主人。

未来的集中教学新样态:基于研究的教学:教学即研究

     我国课堂教学总体上处于工业化初期到中期水平(“粗加工”、“大规模”、追求高效、缺乏创造……),亟待根本转型。

学生在教师指导下将学科“大观念”转化为探究课题,将课题与真实生活情境联系起来,以小组合作或个体独立的形式,运用批判性思维对课题展开系统而深入的研究,形成自己的学科解释或理解,发展学科素养。

      未来的教师,不仅能任教1—2门主课,还要能胜任1—2门选修课,更要能担任学生的研究性学习的导师。

未来最优秀的学校一定是在坚持立德树人的指向、课程体系的建设、教与学的方式、评价方式的改革等方面取得突出成绩的学校。


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